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家常（第3页）

她放下课本，放下翘起的二郎腿，转过身俯下摸了摸陈栩莹的头：“你不必绷得太紧。

你是学生，也是个孩子。

父母那一套严厉，如果感到不适，就说出来，对谁说都可以。

你自己深深感受到其中的伤害，怎么舍得用来对待别人呢。”

林子予有些怅然若失。

“我不会在意你弄坏了什么、做错了什么，我更担心你为什么回避这些事情。

有什么不好的事情吗？可以和我说说吗？”

林子予见陈栩莹不说话，她也不想强迫，她给陈栩莹足够的沉默时间。

“我深知过度关注事情的真相、缺乏共情能力是过度理智化的一种表现。

当她用这样的方式去育人，孩子们会在这过程中被忽视、忽略掉很多情绪感受，最终也许变成一样的过度理智化：他们不懂自己、别人的情绪感受。

他们忽略掉这些东西，因为他们从小被‘教育’这些并不重要，重要的是事情的来龙去脉和如何在事件中表现得尽善尽美。

这会让当时被说教的对象感到不快和难受，这就是育人者所难以察觉的一种低情商。

习惯这种说教教育过程之后，孩子们便不再对自己表现任何情绪感受了。

每个人都有一种被关注、被察觉的存在需求，当我们忽视它的时候，孩子们便不觉得自己是存在我们世界中的或是重要的。

所以，在交往中，我们要学会去发现、捕捉、关注情绪感受。”

“谢谢老师，我走了！”

看见有其他学生进来教室，陈栩莹立马从讲台又跑回到自己的座位上，慌慌张张地收拾东西就要离开，连课本都忘了拿。

后来的日子里，陈栩莹总会主动和林子予聊聊天，或许不那么深刻，也不那么铭心，但对林子予来说，陈栩莹已经在敞开心扉，也逐渐地对自己和吕娅婕的友情爱惜起来。

“现在的孩子实在是幸福，想当年我们……”

机构门口来接孩子的家长们侃侃而谈，说着自己多年前的那些辛苦经历。

林子予送走陈栩莹和吕娅婕，偶然听到这些有点熟悉的话，就坐在机构大堂内一边等待下一节课的学生，一边听家长们喋喋不休地交谈。

“他跟我说学校没有空调，要转学……我的天呐，我们当年没有空调不也一样过的吗？实在是太矫情了！”

“是啊！

孩子跟我说学校里一周一百块钱不够吃饭……我们当年还有这种说法吗？不都是自己带的米、大饼和粮食上学，在学校里吃一顿饭心都淌血啊！

一顿饭就一块五了！”

“那时候有吃的就不错了！

我家那个哥哥啊，去到农村里说天气热，没胃口，吃不下！

够挑剔的！

我们那时候也就吃树皮！”

“我家六年级的贝贝更过分！

要求我们给她买手机！

我们当时连呼机都是成年了之后才摸的着，现在的孩子怎么觉得撒个娇或者撒个野就有了？都不知道是不是宠惯了……”

“还有要零花钱的！

要来钱去和同学和朋友去玩、去逛街的。

我都气死了！

家里我给她买了那么多的衣服，说难看、说幼稚！

还要钱自己去买！

这选择多了还不稀罕了呗！”