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第19章 未教育意义与价值（第3页）

1.**从“塑造”

到“唤醒”

**

摒弃填鸭式教学，借鉴杜威“教育即生长”

理念，以项目制学习（PBL）、跨学科实践激发内生动力。

如十八洞村苗绣合作社，将非遗传承与生计结合，实现文化自信与经济自主的双重觉醒。

2.**从“学历分层”

到“技能共生”

**

推动普职融通，承认多元成才路径。

例如：

-德国：技工与工程师薪资差距＜30%，社会地位平等；

-中国探索：“新工匠”

计划，高职院校与龙头企业共建“订单班”

。

3.**从“技术依赖”

到“人文复归”

**

应对AI挑战，需重申教育的“人性壁垒”

：

-低阶能力（记忆、模板写作）交给AI；

-高阶能力（批判思维、伦理判断、情感联结）成为教学核心。

如文科教授JohnDowd所言：“学生缺乏判断信息的能力，自然写不出有意义的内容”

。

---

###**结语：在解构中重建教育的尊严**

教育的真正危机，不在学历贬值或管理难题，而在于社会对“人为何受教育”

的集体迷失。

**当文凭从敲门砖变负重石，当讲台从育人场变角斗场**，唯有回归马克思所言“通过教育获得自由自觉发展”

的初心，才能让学习成为灵魂的探险，而非身份的赌注。

未来的教育，应如一棵根植现实土壤却仰望星空的树——向下汲取生存的技能，向上伸展思想的光芒。

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