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第七章 学校影响（第5页）

因为他们并不知道智商得分的作用，甚至会误以为是对自己一生命运的最终判决。

实际上，教育中的最大问题，在于学生认为自己受一种不可克服的外力的限制，比如智商。

假如小孩知道自己的智商很低，可能会由此失去希望，并认为自己不可能成功。

我还看到很多学校在学期结束时，会对孩子有一定的评语，这些评语还要求学生拿回家里给父母看。

我认为这些评语在措辞上一定要慎重揣摩。

假如老师给学生的评语太坏，站在老师角度上，可能是认为激励孩子，但要是孩子家教很严，那么孩子会害怕把评语拿回家，或者涂改评语。

更有极端的例子是，由于孩子看到老师很坏的评语，甚至选择了自杀。

由此可见，老师对孩子的评价，特别是以某种形式传播出去的评语，是多么的重要！

倘若老师的态度比较和蔼，给学生的评语充满了鼓励和期望，那么小孩一定会受到更好的激励，并不断地取得一个又一个成功。

假如孩子获得老师的评语总是很差，而且很多人都公认他是班里最差的学生，那么久而久之，这个孩子也会强迫自己接受这一点，并认为这将是不可更改的事实。

如果这样的话，我认为应该将这归咎于教育的失败。

实际上，我通过长期的心理诊疗与大量案例观察发现，即便是最差的学生，也仍然可以获得进步。

我们可以在很多例子中发现，那些曾经在学校被视为反应迟钝、学习落后的孩子，日后反倒因为加倍努力，而成就辉煌。

与老师评语形成鲜明对比的是，即使没有老师的评语，孩子们仍会对彼此的能力做出合理的判断，比如说，他们会知道谁的数学好，谁的拼写、绘画好，谁最会玩游戏，也会知道班级里的强弱排序。

然而，他们共同的错误是，在某个阶段，他们似乎坚信跑在自己前面的人仿佛是一座不可逾越的高山，他们坚信自己无法超越。

这种态度或许会伴随孩子终生，甚至在孩子成人后，也会认为自己在某些方面落在别人后面。

在我见到的很多班级里，很多小孩的学习成绩总会占据一定位置。

比如说，他们会靠近最好的，或处在中间，或位于最下面。

说实话，我并不认为这种成绩排名可以表现出一个人的天赋，更不会认为这种排名会预测孩子以后的发展。

这种排名只能说明孩子们在某个阶段相对静止的状态。

实际上，我们曾多次发现，那些在班级排名最末位的人，可能会突然打破原有排名，取得惊人的进步，而且这种惊人的学习力一直可以坚持到他在学业上取得成功。

所以，我们一定要清楚，某个阶段的智力测验只是对孩子状况的一种了解，以便于老师更好地组织教学，以及因材施教。

我们绝不可以以孩子的考试成绩来限制孩子的潜力，更加荒谬的是，甚至以为这与糟糕的智商遗传有关。

我们一定要相信：只要孩子学习方法正确，足够勤奋刻苦，就一定会创造一个又一个学业上的奇迹！

天性与教养

在教育的所有错误中，最严重的错误就是相信遗传的作用。

实际上，这让很多老师和孩子有了可乘之机，并以此为自己的教育受挫来开脱。

我认为，如果一个教育工作者真的把学生的性格和智力归于遗传，那么这个教育工作者就难以被认为是合格的教育工作者。

当然，我在这里所说的“遗传”

并非指生理遗传。

因为生理上的缺陷在我们这里不太具有研究的代表性，我这里所指的“遗传”

是基于一种普通的智商。

实际上，小孩能够意识到自己的心理缺陷，并根据对此的判断来限制自己的发展。

对于那些有生理缺陷的小孩，我们一定要让他知道，他并不一定缺少智力或个性。

这点很重要。

我们在前面提到过，同样的生理缺陷，有些人却能够以此为动力，获得更大的成功；同样，这种缺陷也可以成为他们日后发展的重要障碍。

所以，我们对生理缺陷采取怎样的态度，将对我们以后的发展有不同的影响。