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第七章 学校影响（第6页）

当我刚开始提出这个观点时，曾有很多人指责我这仅是个人信念，缺乏科学佐证。

然而我要重申的是，这是我通过个人经验得出的结论，而且可以佐证的证据也在稳步增加。

如今，已经有越来越多的心理学家得出了相同的观点，即认为那种对个性中遗传特征的信仰，无异于迷信。

当然，这个迷信存在的时间已经不短，或许已有数千年之久。

之所以会这样，是因为人们一旦想逃避责任时，就难免对人的行为举止抱一种宿命观，这时，性格特征的遗传理论便迅速抬头。

简言之，这种论调也就是相信，孩子从一出生就已注定是善是恶。

这种观点显然很容易证明是在胡说八道，只有那些拒绝奋斗，仅想逃避责任的人，才会有这样的认识。

其实，“善”

与“恶”

是相对而言的，只有在特定环境下才有意义。

他们隐含的意思是，这个人的行为是“有益于他人”

，还是“有损于他人”

。

在孩子出生以前，他没有这种意义的社会环境。

在出生后，他具体朝着哪个方向发展，会依赖于自己所处的环境，以及对自己经历的认识，依赖于自己对世界的解释，尤为重要的是，依赖于他所受的教育。

那么在研究智力的遗传时，我们发现，智力发展中最重要的因素是“兴趣”

，从这里，我们可以看到，如果一个人在某方面的兴趣受阻，就会表现出在这方面能力的不足；如果在某方面存在兴趣，就会显露出在这方面的优势。

由此不难看出，这里面起作用的因素，是“兴趣”

，而非遗传。

当然，我们也承认，大脑的结构会在一定程度上受遗传影响，但只要大脑的缺陷不至于严重到我们无法通过自身的努力来予以克服的程度，我们就可以通过一定训练予以弥补。

所以，我们若发现一个人在某方面取得了令人瞩目的成就，并不是因为他在这方面独特的遗传因素，而是因为他对这方面兴趣坚持不懈地培训。

纵使我们发现有些家庭里，数代人都才华横溢，但也不能够据此就判断是遗传的影响。

我们可以这样理解：家里某一个成员的成功，激励了其他人，而且家庭传统的期望也促使孩子们必须承继先人的志趣，从而加强对自己的训练。

所以，当我们知道伟大的化学家利比格的父亲是位药店老板后，无须立即判断这是来自遗传。

实际上，经过仔细调查后，我们发现利比格成长的环境为自己追求这方面的兴趣提供了条件，在很多同龄人对化学还一无所知时，利比格就已熟悉了大量化学知识。

莫扎特被视为音乐天才，他的父母也很喜欢音乐，但莫扎特的音乐天赋并非来自遗传。

因为莫扎特在很小的时候，他所生活的环境就充满了音乐。

所以，很多杰出人物，我们常会发现他们有一个“早的开始”

，比如在4岁的时候学会弹钢琴，或者是很小的时候就给别人讲故事。

他们的这种兴趣可以持续很久，他们对这种兴趣的训练也逐渐自发而广泛。

为了追求自己的兴趣，他们即使遭遇过挫折，也能不气馁、不犹豫、不后退。

基于此，老师对孩子说：“你没有数学的天分，所以学不好数学。”

如果这样的话，这个老师可能会觉得自己的教育工作变得轻松，但这只会使孩子变得泄气。

我对这种情况就有亲身的遭遇。

我在童年时，就曾被老师认为是班里的数学笨蛋，而且我几乎也要坚信自己完全没有数学才能。

幸运的是有一天，我竟然出乎自己的意料解出一道数学题，而且这道数学题曾经难倒了数学老师！

这个突然而至的成功彻底改变了我以前对数学的悲观态度，我对数学立即产生了浓厚的兴趣，并开始喜欢上数学。